Инновационная деятельность

ЛЭПБУК «НАСЕКОМЫЕ"

Для развития и воспитания ребенка в предметно – пространственной среде группы созданы все условия. Но, часто бывает, что дидактические игры, наглядный материал, художественная литература расположены в различных центрах группы. И, работая над определенной тематикой, чтобы собрать все вместе требуется затратить большое количество времени. Лэпбук не только экономит время на сбор материала по определенной теме, но и  представляет собой комплекс игр, игровых заданий, упражнений, художественной литературы. Обладает не только наглядной, но и практической основой, то есть ребенок не только видит и слышит, но и имеет возможность действовать и взаимодействовать, играть и познавать, исследовать и получать массу положительных эмоций. Лэпбук представляет собой интерактивную, тематическую папку-раскладушку.

Чтобы заполнить эту папку, малышу нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Лэпбук – это своего рода способ оформления самостоятельного исследовательского проекта.

Лэпбук состоит из папки формата А3, в которую вклеиваются кармашки, книжки-раскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией по теме Лэпбука: от интересных игр до лексики и большого количества информации.

Лэпбук «Насекомые» создан вместе с детьми среднего дошкольного возраста

 Цель: Создать условия для развития личности, мотивации интеллектуально-творческих и познавательных способностей ребенка посредством расширения и обогащения представлений  о математической деятельности через игровые формы взаимодействия с дошкольниками.

 Задачи:

Формировать:

- Формировать умение сопоставлять цифру с количеством.

- Формировать умение, ориентируясь на схему  прокладывать «безопасный» путь;

- Формировать умение самостоятельно создавать логические цепочки-схемы пути.

- Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи.

- Формировать навыки счетной деятельности в пределах 8-ми; умение сопоставлять полученное количество с соответствующей цифрой.

- Способствовать накоплению логико-математического опыта ребенка.

- Формировать умение внимательно слушать, отвечать на вопросы педагога, высказывать свою точку зрения.

- Формировать умение действовать в процессе игры в соответствии с заданными игровыми правилами.

Развивать:

- Развивать познавательную активность, любознательность у дошкольников.

- Развивать коммуникативные навыки общения со взрослыми и сверстниками в процессе игрового взаимодействия (настольно-печатных, дидактических, логических игр); умение работать в парах, подгруппе.

- Развивать самостоятельность.

- Развивать психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление

-  Развивать умение использовать в речи математические знаки; понятия.

- Развивать интеллектуально-творческие способности.

Воспитывать:

- Способствовать проявлению стремлений у дошкольников к самоутверждению, признанию своих достижений среди окружающих.

- Удовлетворить потребность ребенка в игре; в свободном выборе детских видов деятельности.

- Воспитывать стремление достигать положительного результата.

- Воспитывать интерес к математике.

- Воспитывать у ребенка потребность преодолевать трудности.

 Планируемый результат:

Ø ребенок обладает навыками игрового взаимодействия;

Ø ребенок  пользуется в речи математическими знаками, понятиями;

Ø ребенок обладает стремлением к самостоятельному поиску игр, игровых заданий по математике;

Ø ребенок умеет действовать в соответствии с принятой ролью, соблюдать правила;

Ø ребенок умеет устанавливать причинно-следственные связи;

Ø ребенок обладает умением работать со схемой;

Ø ребенок обладает развитыми интеллектуально-творческими способностями;

Ø ребенок проявляет познавательную активность;

Ø ребенок способен самостоятельно мыслить; проявлять инициативу в деятельности;

Ø ребенок проявляет повышенный интерес к логическим играм, настольно-печатным, дидактическим играм;

Ø ребенок обладает умением сопоставлять цифру с количеством; ориентироваться в пространстве;

Ø ребенок обладает умением сопоставлять цифру с соответствующим количеством;

Ø ребенок обладает развитыми элементами логического мышления.

 Лэпбук «Математические игры» для детей среднего дошкольного возраста включает в себя 3 развивающие игры и упражнения:

1. Игровое упражнение «Облако и дождик»

Цель: Формирование навыков вычислительной деятельности в пределах 8-ми; умение сопоставлять полученное количество с соответствующей цифрой.

 2. Игра «Лягушка на болоте»

Цель: Формирование умения, ориентируясь на схему  прокладывать «безопасный» путь лягушки к кувшинке; умения самостоятельно рисовать логические цепочки-схемы пути.

 3. «Дуб и насекомые  (обозначь цифрой)»

Цель: Совершенствование умения детей обозначать цифрой количество; считать насекомых в пределах 10-ти. Формировать умение употреблять предлоги: с, на, около, рядом, под, за.

Инновационные формы работы взаимодействия с семьей

Формы работы с родителями постоянно меняются. Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

 По моему мнению, одна из интересных инновационных форм взаимодействия с семьей,  является создание - лэпбуков.

Чем для меня стала привлекательна данная форма работы?

- Это отличный способ для повторения пройденного материала. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими руками книгу.

- Ребенок учится с помощью родителей самостоятельно собирать информацию.

По работе с родителями я определила для себя, такие задачи:

1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

2. Объединить усилия для развития и воспитания детей.

3. Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

5. Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

 Что такое лэпбук - это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. Лепбук – хорошая форма, позволяющая привлечь родителей к совместному сотрудничеству детей и взрослых и включению вторых в образовательную деятельность.

При этом лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок совместно с взрослыми проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ребенку и родителю нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лепбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Вместе с детьми мы выбирали тему, которые могут быть как общие, так и частные. Мы вместе с детьми и родителями сделали общий лэпбук на тему «Дорожное движение».

После того как мы выбрали тему,   Я привлекла к данному проекту папу Данила Рощина для создания папки, в которую мы наполнили различными дидактическими играми, иллюстрациями. В поисках и печатании игр принимали участие родители Полины Хисматуллиной, Таси Матеюнс, Насти Валуевой. Для игры «Перекресток» дети и родители собирали маленькие машинки и человечков.

Собранную информацию (иллюстрации, дидактические игры, различные маленькие игрушки) складываем, приклеиваем в лэпбук. Таким образом, у нас получилась наша интерактивная папка – лэпбук подорожному движению. Следующая наша папка собирается при помощи родителей и детей на тему «Теремок».

Ни для кого не секрет, что в дошкольном возрасте именно родители оказывают самое большое влияние на развитие ребенка, и, если они будут интересоваться тем, как протекает этот процесс, сотрудничать с детским садом, наши усилия  будут ненапрасными. Семья вместе с детским садом создает важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность всего учебно-воспитательного процесса. Родители - неотъемлемое звено в образовательном пространстве детского сада.

ЛЭПБУК «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ"

Для развития и воспитания ребенка в предметно –пространственной среде группы созданы все условия. Но, часто бывает, что дидактические игры, наглядный материал, художественная литература расположены в различных центрах группы. И, работая над определенной тематикой, чтобы собрать все вместе требуется затратить большое количество времени. Лэпбук не только экономит время на сбор материала по определенной теме, но и  представляет собой комплекс игр, игровых заданий, упражнений, художественной литературы. Обладает не только наглядной, но и практической основой, то есть ребенок не только видит и слышит, но и имеет возможность действовать и взаимодействовать, играть и познавать, исследовать и получать массу положительных эмоций. Лэпбук представляет собой интерактивную, тематическую папку-раскладушку.

Чтобы заполнить эту папку, малышу нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Лэпбук – это своего рода способ оформления самостоятельного исследовательского проекта.

Лэпбук состоит из папки формата А3, в которую вклеиваются кармашки, книжки-раскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией по теме Лэпбука: от интересных игр до лексики и большого количества информации.

 Лэпбук «Моя безопасность» создан совместно педагогами и детьми младшего дошкольного возраста.

Цель: Создание условий для развития личности, мотивации и способностей ребенка посредством расширения и обогащения представлений  о правилах дорожного движения через игровые формы взаимодействия с дошкольниками.

Задачи:

Формировать:

- Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения.

- Формировать умение сначала с небольшой помощью педагога, а затем самостоятельно разрешать проблемные ситуации, закрепляющие правила поведения пешеходов и водителей транспортных средств.

- Познакомить с художественными произведениями, уточняющими и расширяющими представления детей о правилах дорожного движения.

- Формировать умение внимательно слушать, отвечать на вопросы педагога, высказывать свою точку зрения.

- Формировать умение действовать в процессе игры в соответствии с заданными игровыми правилами.

Развивать:

- Развивать познавательную активность, любознательность у дошкольников.

- Развивать коммуникативные навыки общения со взрослыми и сверстниками в процессе игрового взаимодействия (настольно-печатных, дидактических, логических игр), чтения художественной литературы; умение работать в подгруппе.

- Развивать самостоятельность.

- Развивать психические процессы: память, внимание, мышление, воображение.

- Развивать связную речь.

- Развивать изобразительные навыки; творческие и интеллектуальные способности.

Воспитывать:

- Способствовать проявлению стремлений у дошкольников к самоутверждению, признанию своих достижений среди окружающих.

- Удовлетворить ребенка в игре; в свободном выборе детских видов деятельности.

- Воспитывать стремление достигать положительного результата.

- Воспитывать активную жизненную позицию.

- Воспитывать у ребенка потребность преодолевать трудности.

Лэпбук «Моя безопасность» включает в себя 9 развивающих игр и заданий:

Книжка-малышка «Про правила дорожного движения» Изд-во «Омега»; книга «Чтобы не было беды»

Цель: Ознакомление с художественными произведениями, уточняющими и расширяющими представления детей о правилах дорожного движения, формирование умения осмысленно воспринимать содержание текста, отвечать на поставленные вопросы.

Плоскостной макет светофора.

Цель: Закрепление правил поведения пешехода в соответствии с сигналами светофора.

Настольная игра «На перекрестке» (с использованием игрушек).

Цель: Развитие умений детей самостоятельно и  с небольшой помощью педагога создавать дорожные  игровые ситуации, действовать в игре в соответствии с правилами дорожного движения.

«Машинки на шнуровках»

Цель: Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Логическая игра «Разрезные картинки»

Цель: Формирование умений складывать целую картинку (сначала с опорой на исходный образец, затем без зрительного образа). Закрепление восприятия целого образа различных видов транспорта.

Наглядные ситуации в картинках «Как поступить правильно»

Цель: Формирование умения детей разрешать проблемные ситуации. Развитие связной речи, речи-рассуждения, речи-доказательства.

Игра-пазл «Собери машину»

Цель: Формирование умения собирать картинку их пазлов, сначала с опорой на контур в виде пазлов на картинке, а затем без него. Закрепление восприятия целого образа различных видов транспорта.

Раскраски «Раскрась разные виды транспорта»+Речевая игра «Назови транспорт правильно»

Цель: Формирование  умения детей правильно называть различные виды транспорта. Формирование изобразительных навыков в процессе закрашивания. Развитие восприятия, воображения.

Детско-взрослый проект «Правила дорожного движения»

Цель: Формирование знаний и навыков безопасного осознанного поведения на улицах города детей  и их родителей.

Предупреждение речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста

В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях актуальными стали вопросы предупреждения речевых нарушений детей дошкольного возраста. Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы родителей, логопедов, педагогов, детских дошкольных учреждений по предупреждению речевых нарушений у дошкольников не только в группах компенсирующей, но и  общеразвивающей направленности.

Последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом.

По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения уже с трехлетнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую и выявить у детей данного возраста другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции.

Как отмечалось ранее, речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений. Если одной из задач логопеда является коррекция, исправление дефектов речи при неправильном речевом развитии ребенка, то задачей воспитателя является формирование речи детей при нормальном речевом развитии. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, разрабатываемая в каждом детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения.

Доказано, что на развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени. В условиях дошкольного учреждения такой средой является групповая комната.

Особую значимость проблема организации предметно-развивающей среды приобретает при работе по предупреждению речевых нарушений.

Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. В ней дети реализуют свои способности.

В состав предметно-развивающей среды входит центр речевого развития. Он может представлять собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входит игровой, дидактический и наглядный материал. С их помощью педагоги создают условия для развития детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения.

Цель: Определении и реализации рациональных способов и методов системной, целенаправленной развивающей работы с детьми по предупреждению речевых нарушений, развитию познавательно-речевой активности в образовательной среде ДОУ, позволяющей обеспечить ребенку успешную адаптацию к обучению в школе.

Задачи:

·                        Развивать фонематический слух.

·        Закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твердых и мягких). Отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание (З).

·        Упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова).

·        Упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности (ХТ, Ч).

·       Способствовать формированию предпосылок связной речи детей – диалогическая форма речи:

·        Закреплять навыки речевого этикета (С).

· Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения.

·        Развивать мелкую моторику рук для предупреждения речевых нарушений в младшем дошкольном возрасте.

Принципы:

·        Принцип учёта индивидуальных и психологических особенностей детей.

·        Принцип поэтапного формирования навыков.

·        Принцип дифференцированного  подхода к детям.

·        Принцип развития.

·        Принцип личностного и деятельностного подхода.

·        Принцип компетентного подхода.

·        Принцип интеграции

 Для предупреждения речевых нарушений у детей в группе создан «Центр речевого развития». В «Центре речевого развития» расположены альбом с артикуляционными упражнениями и соответствующий занимательным  материалом, альбомы с чистоговорками. Здесь находится материал для развития физиологического дыхания, материал на поддувание и развитие тонкомоторой координации, дидактический материал и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи.  

В центре «Здравствуй книжка» расположена разнообразная художественная литература, пособия  на формирование умения составлять рассказы по картинке, сюжетным картинкам. На стене изображен город сказок, где дети при помощи плоскостных героев сказок сами рассказывают знакомые сказки. Такого рода центр влияет на формирование грамматического, лексического строя речи, но и на связную речь и воспитание звуковой культуры речи, развития её мелодико-инонационной стороны.

Критерии оснащенности центров речевого развития, при подборе дидактического материала учитывались:

- наполняемость уголка;

- разнообразие материала;

- соответствие возрасту;

- доступность;

- системность;

- эстетика оформления.

Содержательное насыщение центра определяла не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи детей.

Дидактическое оснащение соответствует  индивидуальным и возрастным особенностям детей. Опыт показывает, что только при таком подходе возможна эффективная развивающая работа с детьми.

Опора на игру, как на ведущий вид деятельности дошкольников, обеспечивает  значительный положительный эффект в развивающей работе. Игра создает условия для неформального общения ребенка со сверстниками и взрослым, предоставляет ему полную свободу действий. Поэтому игровой материал  доступен для детей. Это положительно влияет на развитие речи и интеллектуальное развитие в целом.

Изготовлен новый  материал для речевого центра:

·        «Телевизор умных слов» - где дети при помощи картинок показываемых на экране телевизора закрепляют и пополняют словарный запас и совершенствуют слоговую структуру речи.

·      Кубик «Умный рассказчик» - на гранях кубика представлены картинки для составления описательных рассказов по лексическим темам: «Овощи и фрукты», «Посуда» и так далее. Дети по очереди бросают кубик, на какую грань упадет кубик, о том и надо рассказать.

·       Кубик «Веселая гимнастика» - на гранях кубика изображены картинки, которые соответствуют артикуляционным упражнениям. Рядом с изображениями  приклеены зеркала. Ребенок рассматривает грани куба, а затем, глядя в зеркало,  выполняет артикуляционное упражнение.

·  «Дидактический домик» - сделан из простой коробки со съемной крышкой, в которую, можно заглянуть внутрь. Домик предназначен для отработки пространственных предлогов.

·        «Ловкие пальчики» -  дети завязывают шнурки, бантики, прикручивают цветные крышки.

·     Театры «Сказочный мир прищепок» - из обычных бельевых прищепок, вырезанных героев  различных сказок дети вместе с родителями создали театры. Дети руководят, персонажами прикрепляют их и рассказывают сказки. А так же сами придумывают свои сказки.

·        Пальчиковый бассейн – в коробку дети при помощи родителей  собрали различные пробки по цвету, форме, размеру. В нутрии этих пробок лежат мелкие игрушки из киндер-сюрпризов.  Дети находят на ощупь игрушку и описывают её.

·   «Волшебный песок» - на подносе рассыпан цветной песок. Дети с удовольствием рисуют различные предметы.

·   Маталочки – на палочках привязана веревка, а к веревке привязана игрушка. Ребенок должен намотать веревку на палочку.

· «Солнышко на ладони» для показа точных движений органов артикуляционного аппарата.

 Выбраны разнообразные организационные формы работы с детьми:

пескотерапия способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти;

массаж, инновационный  прием который повысил речевую активность и улучшил память;

пальчиковый бассейн – в коробку дети при помощи родителей  собрали различные пробки по цвету, форме, размеру. В нутрии этих пробок лежат мелкие игрушки из киндер-сюрпризов.  Дети находят на ощупь игрушку и описывают её;

пуговичный массаж и игры с пуговицами, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, стимулируют созревание клеток головного мозга путем механического сдавливания подушечек пальцев;

пальчиковые игры условно разделила на три группы.  Деление на группы связано не со степенью сложности упражнений, а с использованием различной наглядности и атрибутики.

Первая группа – пальчиковые игры без предметов.

Вторая группа – пальчиковые игры с использованием атрибутики.

Третья группа – пальчиковые игры с предметами.

выкладывание из цветных палочек красочные предметы, узоры, дети закрепляют знания о цветах, формах, развивают воображение;

работа с бумагой помогает совершенствовать мелкую моторику рук, тактильный и зрительный анализатор;

рисование пальчиками совершенствует мелкую моторику рук, тактильный и зрительный анализаторы, умение классифицировать по заданному принципу, выполнять движения рукой в заданном направлении.

Проведение стендового доклада позволило раскрыть опыт работы по созданию условий для предупреждения речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста.

  Использование метода проекта в работе с родителями

«От того, как прошло детство, кто вёл

ребенка за руку в детские годы, что вошло

в его разум и сердце из окружающего мира –

от этого в решающей степени зависит, каким

человеком станет сегодняшний малыш».

/В. А. Сухомлинский/

Детский сад является первым воспитательным учреждением, с которым вступают в контакт родители. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Взаимодействие педагога с семьями воспитанников проходит в содержательных и интересных формах. На смену собраниям давно уже пришли семейные гостиные и семейные экскурсии, родительский клуб по интересам, творческие мастерские, совместные досуги, праздники, фольклорные посиделки, детско-родительский театр и многое другое.

Удачной находкой в работе с родителями  оказался метод проектов. На сегодняшний день он получает все более широкое применение  в педагогической практике нашего  ДОУ.

Метод проекта – это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе с семьей – через совместную  деятельность.

Темы проектов могут быть самыми различными – как более конкретными (дома, игрушки, транспорт и др.), так и достаточно абстрактными (дружба, мои права, превращения), как более близкими практическому опыту детей (животные, посуда, зима и др.), так и удалёнными (космос, Олимпийские игры, море и др.). Тема проекта может быть определена по инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует), или по инициативе воспитателя (что воспитатели считают важным для развития ребёнка). Если тема инициируется взрослыми, то подбираю соответствующую возрасту мотивацию (иллюстрации, книги, предметы по теме, сюрпризные моменты, специально подобранные истории и т.п.).

Педагогический проект «Животные в мире природы» в старшей группе ДОУ

Участники: воспитатели старшей группы.

Целевая группа: дети старшей группы и их родители.

Масштаб проекта: 3 месяца.

Цель проекта: Познакомить детей с творчеством русских писателей-натуралистов В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина.

Задачи проекта:

-       Познакомить детей с жизнью и творчеством писателей-натуралистов В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина.

-       Углубить знания детей о животном мире через произведения писателей.

-       Формировать у детей эмоционально-образное восприятие произведений через художественное описание образов.

-       Воспитывать способность наслаждаться художественным словом, уместно употреблять  его в собственной речи.

-       Учить чувствовать и понимать образный язык сказок и рассказов этих писателей.

-       Посредством произведений  способствовать воспитанию у детей добрых чувств.

-       Воспитывать умение удивляться красоте родной природы.

-       Учить детей договариваться, делиться, помогать, оказывать поддержку в работе, проявлять интерес к выполненному заданию.

-       Расширять представления родителей о детской литературе. Приобщить родителей к семейному чтению литературных произведений.

-       Создавать условия для поисково-исследовательской деятельности.

Обоснование проекта:

Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Любой дошкольник является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Мы рассчитываем, что благодаря знакомству с произведениями писателей-натуралистов В.В. Бианки, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина дети познакомятся с художественным описанием жизни, повадок животных в природе; получат научно-достоверные знания о живом мире; обогатится их речь. Дети и родители познакомятся с новыми формами работы с книгой и найдут ответы на интересующие их вопросы.

Реализация проекта предполагает работу по следующим этапам:

Подготовительный этап

Мероприятия:

1.      анкетирование родителей;

2.     «Круглый стол» с участием родителей;

3.     подбор библиотеки;

4.     акция «Подари книгу в группу» (произведения о природе);

5.     оформление родительского уголка: размещение статей, консультации, рекомендации по теме проекта;

6.     наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала для занятий, наборов игрушек птиц, животных, насекомых.

 Основной этап

Мероприятия:

1.     рассматривание книг, иллюстраций по произведениям авторов;

2.     оформление книжного уголка; составление карточек;

3.     чтение произведений;

4.     целевая прогулка в парк;

5.     лепка «Птицы»;

6.      вечер загадок « Угадай, кто это?»;

7.     беседа « Птицы в нашем городе»;

8.     занятие «О тех, кто летает»;

9.     экскурсия в библиотеку;

10.  ручной труд;

11.  игра-драматизация;

12.  чтение произведений писателей;

13.аппликация по произведениям; конкурс для родителей «Птичья столовая»;

14.проведение игр: настольно-печатных, дидактических, словесных, творческих;

15.  сюжетно-ролевая игра «Библиотека»;

16.конструирование из природного и бросового материала «Лесные домишки»;

17.  музыкальная деятельность;

18.   придумывание различных вариантов продолжения сказок и рассказов;

19.   конкурс рисунков по произведениям;

20.  оформление альбома «Мы - художники- иллюстраторы»;

21.  выставка «Мир открытий»;

22.  выпуск «Лесной газеты»;

23.  составление книги «Кроссворды о животных».

 Заключительный этап.

Мероприятия: обработка и оформление материалов проекта; анализ результативности.

Оборудование и материалы:

1.     книги В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина;

2.     картины и иллюстрации, изображающие животных в природе;

3.     наборы игрушек «Животные», «Птицы», «Насекомые»;

4.     настольно-печатные игры;

5.     аудиозаписи; фотоаппарат; магнитофон;

6.     материалы для продуктивной изобразительной деятельности.

 Результаты реализации проекта:

В результате реализации проекта «Животные в мире природы мы добились того, что ожидали от проекта, то есть: создали необходимые условия по ознакомлению с творчеством В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина. Пополнили библиотеку произведениями авторов.  Подобрали фонотеку; создали  уголок развивающих игр по ознакомлению детей с животным миром и природой. Оформили альбомы детских рисунков по произведениям авторов; выпустили «Лесную газету».  80% детей стали относиться к книге не только как к развлечению, а как к источнику познавательных интересов; активно приняли  участие родители в реализации проекта – 75%; дети стали бережнее относиться к живому миру природы.

Разнообразие форм взаимодействия ДОУ и семьи позволило заинтересовать родителей и активно включить их в воспитательно-образовательный процесс.

На практике мы убедилась, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с родителями, что позволяет ему успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения и окружающему миру.